日常语言 (BICS)
习得较快 (1-2 年)。依附语境、非正式、情境化。足以应付日常生活，但不足以应对学校学习。
理解与促进
德语作为第二语言
有针对性的语言促进的
基础与路径
什么是德语作为第二语言？
德语作为第二语言 (DaZ) 是指母语为其他语言，且生活在 德语 🇩🇪🇦🇹🇨🇭 环境 中的人习得德语的过程。与外语学习不同，DaZ 习得发生在日常与德语的接触中——在学校、游乐场、购物或工作场所。
DaZ 学习者包括在德国长大的移民背景儿童、移民家庭或在德国长期生活的成人。他们每天都被德语包围，既通过受控方式（在课堂上）也通过非受控方式（在日常生活中）习得德语。这种持久的语言接触将 DaZ 与 德语作为外语 (DaF) 从根本上区分开来。
一个常见的问题是：“如果我出生在这里，德语是我的母语吗？” 答案是：不一定。德语是否被视为母语取决于哪种语言被首先习得以及在家庭日常生活中使用哪种语言。如果家里主要说另一种语言，即使出生在德国，德语也可以作为第二语言被习得。
DaZ 一词特别适用于生活在德国的难民、迁居者、外籍劳工以及移民背景的儿童和青少年（如果德语不是他们的母语）。随着 20 世纪 60 和 70 年代的劳工移民，DaZ 取代了以前常用的“客籍劳工德语”等称呼，并成为语言学和教育学中的一个独立专业领域。
DaZ 习得的特征：
- 生活重心在德语区 - 学习者生活在德国、奥地利或瑞士
- 每日语言接触 - 德语在学校、职业和日常生活中随处可见
- 受控与非受控习得 - 在课程学习的同时在日常生活中习得
- 生存意义 - 德语是教育、工作和社会参与所必需的
- 常态化的多语制 - 第一语言作为一种资源被保留
DaZ/DaF 的历史发展
德语作为外语和第二语言这一专业领域在 20 世纪 60 年代末由于两个原因得以发展：一是联邦德国和民主德国的外国留学生人数增加，二是向德国的移民增加。1956 年，莱比锡大学成立了外国学生研究中心，后来发展为赫尔德学院。格哈德·赫尔比希 (Gerhard Helbig) 在 20 世纪 60 年代担任了首个 DaF 教授。如今，36 个独立教席分布在 23 所德国大学。超过 50 所高校提供 DaF 或 DaZ 专业课程。
区别：DaZ vs. DaF
德语作为第二语言 (DaZ) 和 德语作为外语 (DaF) 这两个术语经常被混淆或当作同义词使用。然而，在语言学和语言教学法中，它们有着本质的区别，直接影响到教学方法和学习目标。根据歌德学院、DAAD 和海外学校教育中心的一项研究，全球约有 1540 万人 学习德语作为外语。德语拥有约 18% 的母语人口，是欧盟使用最广泛的母语，并与法语并列为第二大常用外语。
| 德语作为第二语言 (DaZ) |
德语作为外语 (DaF) |
|---|---|
| 在 德语国家内 习得（例如德国学校的孩子） | 在 国外 学习（例如法国或日本的德语课） |
| 在日常、学校和职业中 每日接触 德语 | 主要在课堂上 接触，日常接触极少 |
| 受控习得与非受控习得 同时进行 | 主要在教室内进行 受控习得 |
| 德语对 教育、职业和参与 有直接的紧迫需求 | 德语作为 附加能力，非生存必需 |
| 目标：教育语言能力 和社会融合 | 目标：用于旅游、留学或在国外工作的 交际能力 |
| 学习者 具有异质性（不同的母语、教育水平、年龄） | 学习小组通常 较同质（相同的母语、相似的水平） |
为什么区别很重要？
DaZ 学习者需要与 DaF 学习者不同的教学方法。DaF 教材是为结构化的外语教学设计的，而 DaZ 教学必须包含学习者的日常生活经验，考虑语言的异质性，并为掌握 教育语言 铺平道路。
DaZ 与教育语言
对于 DaZ 学习者来说，习得 教育语言 是一个特殊的挑战。虽然 日常语言 (BICS - 基础人际沟通技能) 通常在 1 到 2 年后就能达到不错的水准，但习得 教育语言 (CALP - 认知学术语言熟练度) 通常需要 5 到 7 年。
这意味着：一个能流利说德语并在操场上毫无困难交流的孩子，仍可能在课堂上失败，因为缺乏 教育语言能力。这正是 InSL e.V. 工作的切入点。
教育语言 (CALP)
需要更长时间 (5-7 年)。脱离语境、抽象、正式。对 学业成功 至关重要。
第二语言习得是如何运作的？
德语作为第二语言的习得并非随机，而是遵循特定的 习得阶段。无论母语为何，DaZ 学习者都会经历类似的阶段，这些阶段反映在语法、词汇和句子结构中。
01
单词阶段与公式化序列
学习者使用单个单词和固定短语，如“我叫...”、“谢谢”或“你好吗？”。这一阶段构成了进一步习得的基础。
02
简单句子结构
产生最初的主-谓-宾句子：“我 去 学校”、“妈妈 做 饭”。动词位置尚不正确，冠词和格变化经常缺失。
03
句子框与从句
学习者开始使用 德语句子框 (“Ich habe gestern Fußball gespielt”) 并构建最初的从句 (“..., weil ich Hunger habe”)。这是迈向 教育语言 的关键一步。
04
复杂结构与教育语言
在高级阶段，习得 被动语态、虚拟式、扩展名词短语 和 专业术语。这是参与学校和职业中 教育语言话语 的前提条件。
多语制作为机遇
长期以来，多语制被视为障碍。然而，现代语言学表明：多语制是一种资源。在多种语言环境中长大的儿童通常会发展出更好的语言意识，并能更容易地比较和理解语言结构。
InSL e.V. 遵循英格里德·戈戈林 (Ingrid Gogolin) 教授提出的 教育语言沟通基础概念 (BiKo)，该概念明确承认多语制是一种资源。在我们的 儿童语言课程 和 成人课程 中，第一语言不被视为缺陷，而是被珍视为德语学习的基础。
多语制的优势：
- 提高语言敏感度 - 多语儿童能更快识别语言模式
- 更好的元语言意识 - 他们可以对语言进行反思
- 认知灵活性 - 在语言间切换可以锻炼大脑
- 文化能力 - 接触不同的文化和思维方式
- 职业优势 - 多语能力在就业市场上日益受到青睐
InSL e.V. 的 DaZ 资助
InSL e.V. 将 DaZ 资助与 教育语言 的习得相结合。我们的方法超出了单纯的语言传授：我们促进 贯穿式语言教育 ——从日常语言到专业语言再到教育语言。
儿童 DaZ 资助
- 语言小海盗 (4-6 岁) - 趣味德语入门，学龄前的早期教育语言促进
- 语言小侦探 (6-10 岁) - 小学阶段系统构建教育语言能力
- 语言小研究员 (10-16 岁) - 专业语言促进，为升入高一级学校做准备
成人 DaZ 资助
专业人员进修
DaZ 资助的方法
有效的 DaZ 资助基于科学论证的方法。InSL e.V. 依靠 BiKo 基础概念 并结合了不同的方法：
贯穿式语言教育
将语言促进视为贯穿所有教育阶段的连续过程，而非孤立的单项措施。
综合语言教育
语言不孤立传授，而是在学科内容的语境中传授。以此产生 教育语言能力。
多语教学法
学习者的第一语言被作为资源纳入其中，而非被视为障碍。
支架式教学 (Scaffolding)
提供有针对性的语言辅助（支架），并逐步拆除，直到学习者能独立工作。
协作学习
小组共同学习促进了主动的语言使用和交际能力。
语言敏感型教学法
教师识别其学科的语言要求，并在 进修 中有针对性地支持 DaZ 学习者。
科学基础
DaZ 教学法建立在广泛的研究基础上。影响 InSL e.V. 工作的核心概念包括：
核心术语与概念：
- BICS 和 CALP (Jim Cummins, 1979) - 日常语言能力与教育语言能力的区分。理解为什么 DaZ 学习者尽管日常语言流利却仍可能在学业上失败的基础。
- 贯穿式语言教育 (Ingrid Gogolin) - 贯穿所有教育阶段的语言促进概念，植根于 BiKo 基础概念。
- 语言敏感型学科教学 (Josef Leisen) - 将学科学习与语言学习相结合的方法。
- 支架式教学 (Scaffolding) (Pauline Gibbons) - 在 DaZ 教学中提供针对性语言支持的“搭架子”方法。
DaF/DaZ 领域的重要机构
促进德语作为外语和第二语言是德国对外文化与教育政策的核心目标。不同的组织负责实施这些促进工作：
- 歌德学院 - 活跃于全球的组织，在 92 个国家设有 149 所分院。开展语言课程、德语考试、开发教材并培训教师。
- DAAD (德意志学术交流中心) - 最大的国际学术交流资助组织。发放奖学金，支持日耳曼语言文学和海外德语。
- 海外学校教育中心 (ZfA) - 负责管理海外德国学校，派遣教师并开发德语语言证书 (DSD)。
- PASCH 倡议（“学校：塑造未来的伙伴”） - 在 120 个国家拥有 2000 多所德语地位显赫的学校网络。约 60 万名学生在那里学习德语。
- 黑森州教育部、教育与机遇部 - 关于黑森州学校整体语言促进计划的信息。
面向儿童和成人的 DaZ 资助
我们陪伴您或您的孩子，以个性化、专业且科学论证的方式，走向德语的自如掌握。