Svakodnevni jezik (BICS)
Usvaja se brzo (1-2 godine). Vezan za kontekst, neformalan, situacioni. Dovoljan za svakodnevicu, ali ne i za školu.
Razumijevanje i podrška
Njemački kao drugi jezik
Osnove i putevi
ciljane jezičke podrške
Šta je Njemački kao drugi jezik?
Njemački kao drugi jezik (DaZ) označava usvajanje njemačkog jezika od strane osoba koje imaju drugi prvi jezik (maternji jezik) i žive u njemačkom govornom 🇩🇪🇦🇹🇨🇭 okruženju. Za razliku od učenja stranog jezika, usvajanje DaZ-a se dešava u svakodnevnom kontaktu sa njemačkim jezikom - u školi, na igralištu, prilikom kupovine ili na radnom mjestu.
Osobe koje uče DaZ su djeca sa migrantskim porijeklom koja su odrasla u Njemačkoj, doseljene porodice ili odrasli koji trajno žive u Njemačkoj. Oni su svakodnevno okruženi njemačkim jezikom i usvajaju ga kako vođeno (u nastavi), tako i nevođeno (u svakodnevnom životu). Ovaj permanentni kontakt sa jezikom fundamentalno razlikuje DaZ od Njemačkog kao stranog jezika (DaF).
Često pitanje glasi: „Da li je njemački moj maternji jezik ako sam ovdje rođen/a?“ Odgovor je: ne automatski. Da li se njemački smatra maternjim jezikom zavisi od toga koji se jezik usvaja kao prvi i u porodičnoj svakodnevici. Ako se kod kuće pretežno govori drugi jezik, njemački se može usvojiti kao drugi jezik uprkos rođenju u Njemačkoj.
Pojam DaZ se posebno odnosi na izbjeglice koje žive u Njemačkoj, povratnike (Aussiedler/Spätaussiedler), radne migrante, kao i djecu i mlade sa migrantskim porijeklom, ukoliko njemački nije njihov maternji jezik. U vezi sa radnom migracijom 1960-ih i 1970-ih godina, DaZ je zamijenio ranije uobičajene nazive poput „njemački za gastarbajtere“ i etablirao se kao samostalna stručna oblast u lingvistici i pedagogiji.
Karakteristike usvajanja DaZ-a:
- Centar života u njemačkom govornom području - učenici žive u Njemačkoj, Austriji ili Švicarskoj
- Svakodnevni kontakt sa jezikom - učenici se susreću sa njemačkim u školi, na poslu i u svakodnevici
- Vođeno i nevođeno usvajanje istovremeno - učenje na kursu i istovremeno u svakodnevnom životu
- Egzistencijalni značaj - njemački je potreban za obrazovanje, rad i društveno učešće
- Česta višejezičnost - prvi jezik ostaje sačuvan kao resurs
Historijski razvoj DaZ/DaF-a
Stručna oblast Njemački kao strani i drugi jezik razvila se krajem 1960-ih godina iz dva razloga: s jedne strane, porastao je broj stranih studenata u SR Njemačkoj i DDR-u, a s druge strane, povećala se migracija u Njemačku. Godine 1956. osnovan je Institut za studije stranaca na Univerzitetu u Lajpcigu, iz kojeg je kasnije proizašao Herder-institut. Prvu katedru za DaF zauzeo je Gerhard Helbig 1960-ih godina. Danas služba za „male predmete“ (Arbeitsstelle Kleine Fächer) mapira 36 samostalnih katedri na 23 njemačka univerziteta. Više od 50 visokoškolskih ustanova nudi studijske programe DaF ili DaZ.
Razlika: DaZ vs. DaF
Pojmovi Njemački kao drugi jezik (DaZ) i Njemački kao strani jezik (DaF) se često miješaju ili koriste kao sinonimi. Međutim, u lingvistici i didaktici jezika postoje bitne razlike koje direktno utiču na metodiku i ciljeve učenja. Prema studiji Goethe-Instituta, DAAD-a i Centralne službe za školstvo u inostranstvu, širom svijeta oko 15,4 miliona ljudi uči njemački kao strani jezik. Sa oko 18 posto izvornih govornika, njemački je najrasprostranjeniji maternji jezik u Evropskoj uniji i, zajedno sa francuskim, drugi najčešći strani jezik.
| Njemački kao drugi jezik (DaZ) |
Njemački kao strani jezik (DaF) |
|---|---|
| Usvajanje u njemačkom govornom području (npr. djeca u njemačkim školama) | Učenje u inostranstvu (npr. nastava njemačkog u Francuskoj ili Japanu) |
| Svakodnevni kontakt sa njemačkim jezikom u svakodnevici, školi i na poslu | Kontakt pretežno u nastavi, malo svakodnevnog kontakta |
| Vođeno i nevođeno usvajanje istovremeno | Pretežno vođeno usvajanje u učionici |
| Njemački je neposredno potreban za obrazovanje, posao i učešće u društvu | Njemački kao dodatna kompetencija, nije egzistencijalno neophodan |
| Cilj: Obrazovno-jezička kompetencija i društvena integracija | Cilj: Komunikativna kompetencija za putovanja, studij ili posao u inostranstvu |
| Učenici su heterogeni (različiti maternji jezici, nivoi obrazovanja, uzrast) | Grupe učenika često homogenije (isti maternji jezik, sličan nivo) |
Zašto je razlika važna?
Onima koji uče DaZ potrebni su drugačiji didaktički pristupi nego onima koji uče DaF. Dok su DaF udžbenici koncipirani za strukturiranu nastavu stranog jezika, DaZ nastava mora uključiti svakodnevna iskustva učenika, uzeti u obzir jezičku heterogenost i utabati put ka obrazovnom jeziku.
DaZ i obrazovni jezik
Za one koji uče DaZ, usvajanje obrazovnog jezika predstavlja poseban izazov. Dok je svakodnevni jezik (također: BICS - Basic Interpersonal Communication Skills) često već nakon jedne do dvije godine na dobrom nivou, usvajanje obrazovnog jezika (također: CALP - Cognitive Academic Language Proficiency) obično traje pet do sedam godina.
To znači: dijete koje tečno govori njemački i bez problema se sporazumijeva na školskom igralištu, ipak može neuspjeti u nastavi jer nedostaju obrazovno-jezičke kompetencije. Upravo tu počinje rad InSL e.V.
Obrazovni jezik (CALP)
Traje znatno duže (5-7 godina). Nezavisan od konteksta, apstraktan, formalan. Odlučujući za školski uspjeh.
Kako funkcioniše usvajanje drugog jezika?
Usvajanje njemačkog kao drugog jezika ne teče slučajno, već slijedi određene faze usvajanja. Bez obzira na maternji jezik, učenici DaZ-a prolaze kroz slične faze koje se ogledaju u gramatici, rječniku i strukturi rečenice.
01
Faza jedne riječi i formulaične sekvence
Učenici koriste pojedinačne riječi i fiksne izraze kao što su „Zovem se ...“, „Hvala“ ili „Kako si?“. Ova faza čini osnovu za dalje usvajanje.
02
Jednostavne rečenične strukture
Nastaju prve rečenice subjekt-glagol-objekat: „Ja idem škola“, „Mama pravi jelo“. Položaj glagola još nije ispravan, članovi i padežni nastavci često nedostaju.
03
Rečenični okvir i zavisne rečenice
Učenici počinju koristiti njemački rečenični okvir („Ja sam jučer igrao fudbal“) i formirati prve zavisne rečenice („..., jer sam gladan“). Ovo je centralni korak na putu ka obrazovnom jeziku.
04
Složene strukture i obrazovni jezik
U naprednoj fazi usvajaju se pasivne konstrukcije, konjunktivi, proširene imeničke fraze i stručni termini. Ovo je preduslov za učešće u obrazovno-jezičkom diskursu u školi i profesiji.
Višejezičnost kao šansa
Dugo se višejezičnost smatrala preprekom. Međutim, moderna lingvistika pokazuje: višejezičnost je resurs. Djeca koja odrastaju sa više jezika često razvijaju bolju jezičku svijest i lakše mogu porediti i razumjeti jezičke strukture.
InSL e.V. slijedi Osnovni koncept obrazovno-jezičke komunikacije (BiKo) prema profesorici Ingrid Gogolin, koji višejezičnost eksplicitno priznaje kao resurs. U našim jezičkim kursevima za djecu i odrasle, prvi jezik se ne posmatra kao deficit, već se cijeni kao osnova za usvajanje njemačkog jezika.
Prednosti višejezičnosti:
- Povećana jezička senzibilnost - višejezična djeca brže prepoznaju jezičke obrasce
- Bolja metajezička svijest - mogu razmišljati o jeziku
- Kognitivna fleksibilnost - prebacivanje između jezika trenira mozak
- Kulturalna kompetencija - pristup različitim kulturama i načinima razmišljanja
- Profesionalne prednosti - višejezičnost je sve traženija na tržištu rada
DaZ podrška u InSL e.V.
InSL e.V. povezuje DaZ podršku sa usvajanjem obrazovnog jezika. Naš pristup ide dalje od čistog posredovanja jezika: podstičemo dosljedno jezičko obrazovanje - od svakodnevnog jezika preko stručnog jezika do obrazovnog jezika.
DaZ podrška za djecu
- Jezički pirati (4-6 godina) - Ulazak u njemački jezik kroz igru, rana podrška obrazovnom jeziku u predškolskom uzrastu
- Jezički detektivi (6-10 godina) - Sistematska izgradnja obrazovno-jezičkih kompetencija u osnovnoškolskom uzrastu
- Jezički istraživači (10-16 godina) - Podrška stručnom jeziku i priprema za srednje škole
DaZ podrška za odrasle
- Grupni treninzi - Individualizovani kursevi njemačkog jezika sa vježbama iz prakse za gramatiku, razumijevanje čitanja i slušanja
- Deutsch4U - Projekat finansiran od strane EU za osobe sa otežanim pristupom redovnim jezičkim ponudama
- Kurs čitanja i pisanja - Ciljana podrška kompetencijama pisanog jezika
Usavršavanja za stručnjake
- Usavršavanja - Kvalifikovano daljnje obrazovanje za nastavnike, pedagoge i roditelje o jezički senzibilnoj nastavi i didaktici DaZ-a
- Radionice o obrazovnom jeziku i dosljednom jezičkom obrazovanju
- Koncepti bliski praksi za DaZ podršku u nastavi predmeta
Metode DaZ podrške
Efikasna DaZ podrška zasniva se na naučno utemeljenim metodama. InSL e.V. se oslanja na osnovni koncept BiKo i povezuje različite pristupe:
Dosljedno jezičko obrazovanje
Jezička podrška kao kontinuiran proces kroz sve nivoe obrazovanja - a ne kao izolovana pojedinačna mjera.
Integrisano jezičko obrazovanje
Jezik se ne prenosi izolovano, već u kontekstu stručnih sadržaja. Tako nastaje obrazovno-jezička kompetencija.
Didaktika višejezičnosti
Prvi jezici učenika se uključuju kao resurs, a ne posmatraju se kao prepreka.
Scaffolding (skela)
Ciljana jezička pomoć (scaffolds) koja se postepeno smanjuje dok učenici ne budu mogli samostalno raditi.
Kooperativno učenje
Zajedničko učenje u grupi podstiče aktivnu upotrebu jezika i komunikativnu kompetenciju.
Jezički senzibilna didaktika
Nastavnici prepoznaju jezičke zahtjeve svojih predmeta i ciljano podržavaju one koji uče DaZ.
Naučne osnove
DaZ didaktika se nadograđuje na opsežna istraživanja. Centralni koncepti koji oblikuju i rad InSL e.V.-a:
Centralni pojmovi i koncepti:
- BICS i CALP (Jim Cummins, 1979) - Razlikovanje između kompetencije svakodnevnog jezika i obrazovnog jezika. Osnovno za razumijevanje zašto učenici DaZ-a mogu neuspjeti u školi uprkos dobrom svakodnevnom jeziku.
- Dosljedno jezičko obrazovanje (Ingrid Gogolin) - Koncept jezičke podrške kroz sve nivoe obrazovanja, koji je usidren u osnovnom konceptu BiKo.
- Jezički senzibilna nastava predmeta (Josef Leisen) - Metodika koja povezuje stručno i jezičko učenje.
- Scaffolding (Pauline Gibbons) - Metoda „skele“ za ciljanu jezičku podršku u DaZ nastavi.
Važne institucije u oblasti DaF/DaZ
Podrška Njemačkom kao stranom i drugom jeziku je centralni cilj njemačke vanjske kulturne i obrazovne politike. Različite organizacije provode ovu podršku:
- Goethe-Institut - Organizacija koja djeluje širom svijeta sa 149 instituta u 92 zemlje. Provođenje jezičkih kurseva, ispita njemačkog jezika, razvoj nastavnih materijala i usavršavanje nastavnika.
- DAAD (Njemačka služba za akademsku razmjenu) - Najveća organizacija za podršku međunarodnoj akademskoj razmjeni. Dodjeljuje stipendije, podržava germanistiku i njemački jezik u inostranstvu.
- Centralna služba za školstvo u inostranstvu (ZfA) - Nadležna za brigu o njemačkim školama u inostranstvu, posredovanje nastavnog osoblja i razvoj Njemačke jezičke diplome (DSD).
- PASCH-inicijativa („Škole: Partneri budućnosti") - Mreža od preko 2.000 škola u 120 zemalja u kojima njemački jezik ima visok značaj. Oko 600.000 učenika tamo uči njemački.
- Hessensko ministarstvo za kulturu, obrazovanje i šanse - Informacije o školskom sveobuhvatnom konceptu jezičke podrške pokrajine Hessen.
DaZ podrška za djecu i odrasle
Pratimo Vas ili Vaše dijete na putu ka sigurnom vladanju njemačkim jezikom - individualno, profesionalno i naučno utemeljeno.