日常生活言語 (BICS)
短期間で習得されます (1-2年)。文脈依存的でインフォーマル。日常生活には十分ですが、授業には不十分です。
理解と支援
第二言語としてのドイツ語
重点的な言語支援の
基礎と方法
第二言語としてのドイツ語とは？
第二言語としてのドイツ語 (DaZ) とは、別の第一言語（母国語）を持ち、ドイツ語圏 🇩🇪🇦🇹🇨🇭 の環境で生活している人によるドイツ語の習得を指します。外国語学習とは異なり、DaZ の習得は、学校、遊び場、買い物、職場など、日常生活の中でドイツ語に触れることで行われます。
DaZ 学習者は、ドイツで育った移民の背景を持つ子どもたち、移住してきた家族、あるいはドイツに永住している大人たちです。彼らは毎日ドイツ語に囲まれており、意識的（授業）にも無意識的（日常生活）にも言語を習得していきます。この恒常的な言語接触が、DaZ を 外国語としてのドイツ語 (DaF) と根本的に区別する点です。
よくある質問に、「ここで生まれたらドイツ語が母国語になりますか？」というものがあります。答えは、自動的にはそうなりません。ドイツ語が母国語とみなされるかどうかは、どの言語を最初に、そして家族の日常生活の中で習得したかによります。家庭で主に別の言語が話されている場合、ドイツで生まれていてもドイツ語は第二言語として習得されることがあります。
DaZ という用語は、特にドイツに住む難民、帰国移民、外国人労働者、およびドイツ語が母国語ではない移民背景を持つ子どもや青少年に適用されます。1960年代や70年代の労働移民に関連して、DaZ は以前使われていた「ゲストワーカーのドイツ語」といった呼称に代わり、言語学や教育学における独立した専門分野として確立されました。
DaZ 習得の特徴：
- ドイツ語圏での生活 - 学習者はドイツ、オーストリア、またはスイスに住んでいる
- 毎日の言語接触 - 学校、職業、日常生活でドイツ語に触れる
- 意識的および無意識的な習得 - コースでの学習と日常生活での習得が同時進行する
- 生存に不可欠な重要性 - ドイツ語は教育、仕事、社会参加に不可欠である
- 頻繁な多言語性 - 第一言語がリソースとして保持される
DaZ/DaF の歴史的発展
外国語および第二言語としてのドイツ語という専門分野は、1960年代末に2つの理由から発展しました。一つは旧西ドイツおよび旧東ドイツにおける外国人学生の増加、もう一つはドイツへの移民の増加です。1956年にライプツィヒ大学に外国人学習研究所（後のヘルダー研究所）が設立されました。最初の DaF 教授職は、1960年代にゲルハルト・ヘルビヒによって務められました。今日、ドイツの23の大学に36の独立した教授職があり、50以上の大学が DaF または DaZ の学位プログラムを提供しています。
違い：DaZ 対 DaF
第二言語としてのドイツ語 (DaZ) と 外国語としてのドイツ語 (DaF) という用語は、よく混同されたり、同義語として使われたりします。しかし、言語学や言語教授法においては、教授法や学習目標に直接影響する重要な違いがあります。ゲーテ・インスティトゥート、DAAD、海外学校教育中央事務局の調査によると、世界中で約 1,540万人 が外国語としてドイツ語を学んでいます。ドイツ語は、欧州連合内で母国語話者が最も多い言語であり、フランス語と並んで2番目に多く学ばれている外国語です。
| 第二言語としてのドイツ語 (DaZ) |
外国語としてのドイツ語 (DaF) |
|---|---|
| ドイツ語圏の国 での習得 (例：ドイツの学校に通う子ども) | 外国 での学習 (例：フランスや日本でのドイツ語の授業) |
| 日常生活、学校、職業での 毎日の接触 | 主に 授業内での接触、日常生活での接触は少ない |
| 意識的および無意識的な 習得が同時進行 | 主に教室での 意識的な習得 |
| 教育、職業、社会参加 のために直ちに必要 | 追加のスキル としての習得、生存に不可欠ではない |
| 目標：教育言語能力 と社会統合 | 目標：旅行、留学、外国での仕事のための コミュニケーション能力 |
| 学習者は 多様 (異なる母国語、教育レベル、年齢) | 学習グループは 同質的 なことが多い (同じ母国語、似たレベル) |
なぜこの違いが重要なのですか？
DaZ 学習者には、DaF 学習者とは異なる教授法的アプローチが必要です。DaF の教材が体系的な外国語授業のために設計されているのに対し、DaZ の授業は学習者の日常生活の経験を取り入れ、言語的な多様性を考慮し、教育言語 への道を整える必要があります。
DaZ と教育言語
DaZ 学習者にとって、教育言語 の習得は特別な課題です。日常生活言語 (BICS - Basic Interpersonal Communication Skills) は1〜2年で良いレベルに達することが多いですが、教育言語 (CALP - Cognitive Academic Language Proficiency) の習得には通常 5〜7年 かかります。
つまり、ドイツ語を流暢に話し、校庭で問題なくコミュニケーションが取れる子どもでも、教育言語能力 が不足しているために授業についていけなくなる可能性があるということです。まさにここが、InSL e.V. の活動の核心です。
教育言語 (CALP)
習得にはるかに時間がかかります (5-7年)。文脈から独立しており抽象的、フォーマル。 学業の成功 に不可欠です。
第二言語習得の仕組みは？
第二言語としてのドイツ語の習得は偶然ではなく、特定の 習得段階 に従います。母国語に関わらず、DaZ 学習者は文法、語彙、文構造に反映される同様のフェーズを通過します。
01
一単語段階と定型表現
単語一つや、「私の名前は...」「ありがとう」「お元気ですか？」といった決まり文句を使用します。この段階がその後の習得の基礎となります。
02
簡単な文構造
最初の「主語・動詞・目的語」の文が現れます：「私、学校行く」「ママ、ご飯作る」。動詞の位置はまだ正確ではなく、冠詞や格変化が欠けていることが多いです。
03
文の枠組みと副文
ドイツ語特有の文の枠組み (Satzklammer) を使い始め（「昨日サッカーをしました」）、最初の副文を作ります（「...お腹が空いているからです」）。これは 教育言語 への重要なステップです。
04
複雑な構造と教育言語
発展段階では、受動態、接続法、複雑な名詞句、専門用語 を習得します。これは学校や職業における 教育言語的な議論 に参加するための前提条件です。
チャンスとしての多言語主義
長い間、多言語主義は障害とみなされてきました。しかし、現代の言語学は 多言語主義はリソースである ことを示しています。複数の言語で育つ子どもたちは、より優れた言語意識を発達させ、言語構造をより容易に比較し理解できることが多いです。
InSL e.V. は、イングリッド・ゴゴリン教授による 教育言語的コミュニケーションの基本コンセプト (BiKo) に従っており、多言語主義を明示的にリソースとして認めています。私たちの 子ども向け および 大人向け の語学コースでは、第一言語を欠損とみなすのではなく、ドイツ語習得の基礎として尊重しています。
多言語主義の利点：
- 言語的感受性の向上 - 多言語の子どもは言語パターンをより速く認識します
- 優れたメタ言語意識 - 言語について客観的に考えることができます
- 認知の柔軟性 - 言語の切り替えが脳を鍛えます
- 文化的能力 - 異なる文化や考え方へのアクセスが可能になります
- 職業上の利点 - 労働市場で多言語能力の需要がますます高まっています
InSL e.V. における DaZ 支援
InSL e.V. は、DaZ 支援と 教育言語 の習得を組み合わせています。私たちのアプローチは単なる言語の伝達にとどまりません。私たちは、日常生活言語から専門用語、そして教育言語に至るまで、一貫した言語教育 を推進しています。
子ども向け DaZ 支援
- 言語の海賊 (4-6歳) - ドイツ語への遊びながらの導入、就学前の早期教育言語支援
- 言語の探偵 (6-10歳) - 小学校段階における教育言語能力の体系的な構築
- 言語の研究者 (10-16歳) - 専門用語の支援と中等教育学校への準備
大人向け DaZ 支援
- グループトレーニング - 文法、読解、聞き取りの実践的な練習を伴う個別化されたドイツ語コース
- Deutsch4U - 通常の語学プログラムへのアクセスが困難な方を対象とした EU 資金提供プロジェクト
- 読み書きコース - 書記言語能力の重点的な支援
専門家向け研修
DaZ 支援のメソッド
効果的な DaZ 支援は科学的根拠に基づいています。InSL e.V. は BiKo 基本コンセプト を活用し、様々なアプローチを組み合わせています：
一貫した言語教育
言語支援を単発の措置ではなく、すべての教育段階にわたる継続的なプロセスとして捉えます。
統合された言語教育
言語を単独で教えるのではなく、各教科の内容の中で伝えます。これにより 教育言語能力 が育まれます。
多言語主義の教授法
学習者の第一言語を障害としてではなく、リソースとして取り入れます。
スキャフォールディング
学習者が自立して取り組めるようになるまで、段階的に減らしていく言語的な補助（足場かけ）を提供します。
協働学習
グループでの共同学習は、積極的な言語の使用とコミュニケーション能力を促進します。
言語に配慮した教授法
教師が各教科の言語的要件を認識し、 研修 を通じて DaZ 学習者を重点的にサポートします。
科学的基礎
DaZ 教授法は広範な研究に基づいています。InSL e.V. の活動を形作る主要なコンセプト：
主要な用語とコンセプト：
- BICS と CALP (ジム・カミンズ, 1979) - 日常生活言語能力と教育言語能力の区別。日常生活言語が堪能でも、なぜ DaZ 学習者が学校で苦戦するのかを理解するための基礎となります。
- 一貫した言語教育 (Durchgängige Sprachbildung) (イングリッド・ゴゴリン) - BiKo 基本コンセプト に定着している、すべての教育段階における言語支援のコンセプト。
- 言語に配慮した教科授業 (Sprachsensibler Fachunterricht) (ヨーゼフ・ライゼン) - 教科の学習と言語の学習を組み合わせるメソッド。
- スキャフォールディング (Scaffolding) (ポーリン・ギボンズ) - DaZ 授業における重点的な言語支援のための足場かけメソッド。
DaF/DaZ 分野の重要な機関
外国語および第二言語としてのドイツ語の促進は、ドイツの対外文化・教育政策の主要な目標です。様々な組織がこの促進を担っています：
- ゲーテ・インスティトゥート - 世界92カ国に149の支部を持つ国際的な組織。語学コース、ドイツ語試験の実施、教材開発、教師の研修を行っています。
- DAAD (ドイツ学術交流会) - 国際的な学術交流のための最大の支援組織。奨学金の授与、海外でのドイツ学やドイツ語の普及を支援しています。
- 海外学校教育中央事務局 (ZfA) - 海外のドイツ人学校の管理、教師の派遣、ドイツ語学力証明書 (DSD) の開発を担当しています。
- PASCH イニシアチブ - ドイツ語が重視されている世界120カ国2,000校以上のネットワーク。約60万人の生徒がそこでドイツ語を学んでいます。
- ヘッセン州教育・機会省 - ヘッセン州の学校における総合的な言語支援コンセプトに関する情報を提供しています。
子どもと大人のための DaZ 支援
私たちは、皆様やお子様がドイツ語を確実に習得できるよう、個別的、専門的、そして科学的根拠に基づいてサポートします。