Gjuha e përditshme (BICS)
Përvetësohet shpejt (1-2 vjet). E lidhur me kontekstin, joformale, situative. E mjaftueshme për jetën e përditshme, por jo për shkollën.
Kuptimi & Mbështetja
Gjermanishtja si gjuhë e dytë
Bazat dhe rrugët
e mbështetjes gjuhësore të synuar
Çfarë është Gjermanishtja si gjuhë e dytë?
Gjermanishtja si gjuhë e dytë (DaZ) përshkruan përvetësimin e gjuhës gjermane nga persona që kanë një gjuhë tjetër të parë (gjuhën amtare) dhe jetojnë në një mjedis gjermanofon 🇩🇪🇦🇹🇨🇭. Në kundërshtim me mësimin e një gjuhe të huaj, përvetësimi i DaZ ndodh në kontaktin e përditshëm me gjuhën gjermane - në shkollë, në këndin e lojërave, gjatë blerjeve ose në vendin e punës. Mjedisi jeta. Në ndryshim nga mësimi i një gjuhe të huaj, përvetësimi i gjermanishtes si gjuhë e dytë bëhet përmes kontaktit të përditshëm me gjuhën gjermane - në shkollë, në shesh lojërash, gjatë blerjeve ose në punë.
Nxënësit e DaZ janë fëmijë me sfond migrimi të rritur në Gjermani, familje të imigruara ose të rritur që jetojnë përgjithmonë në Gjermani. Ata janë të rrethuar çdo ditë nga gjuha gjermane dhe e përvetësojnë atë si në mënyrë të drejtuar (në mësim) ashtu edhe në mënyrë të padrejtuar (në jetën e përditshme). Ky kontakt i përhershëm gjuhësor e dallon DaZ rrënjësisht nga Gjermanishtja si gjuhë e huaj (DaF).
Një pyetje e shpeshtë është: „A është gjermanishtja gjuha ime amtare nëse kam lindur këtu?“ Përgjigja është: jo automatikisht. Nëse gjermanishtja konsiderohet gjuhë amtare varet nga ajo se cila gjuhë përvetësohet si e para dhe në jetën e përditshme familjare. Nëse në shtëpi flitet kryesisht një gjuhë tjetër, gjermanishtja mund të përvetësohet si gjuhë e dytë pavarësisht lindjes në Gjermani.
Termi DaZ zbatohet veçanërisht për refugjatët që jetojnë në Gjermani, të riatdhesuarit dhe të riatdhesuarit e vonuar, punëtorët migrantë, si dhe fëmijët dhe të rinjtë me prejardhje migrimi, me kusht që gjermanishtja të mos jetë gjuha e tyre amtare. Në lidhje me migrimin për motive punësimi 1960ai dhe 1970Në vitet 1980, DaZ zëvendësoi termat e mëparshëm të zakonshëm si "Gastarbeiterdeutsch" dhe u vendos si një fushë e pavarur në gjuhësi dhe pedagogji.
Karakteristikat e përvetësimit të DaZ:
- Qendra e jetës në hapësirën gjermanofone - nxënësit jetojnë në Gjermani, Austri ose Zvicër
- Kontakt i përditshëm gjuhësor - gjermanishtja u shfaqet nxënësve në shkollë, profesion dhe jetën e përditshme
- Përvetësim i drejtuar dhe i padrejtuar - mësimi në kurs dhe në të njëjtën kohë në jetën e përditshme
- Rëndësi ekzistenciale - gjermanishtja nevojitet për arsimim, punë dhe pjesëmarrje shoqërore
- Shpesh shumëgjuhësi - gjuha e parë mbetet si burim
Zhvillimi historik i DaZ/DaF
Termat
Dallimi: DaZ vs. DaF
Për nxënësit e DaZ, përvetësimi i gjuha e përditshme paraqet një sfidë të veçantë. Ndërsa gjuhës së arsimit (gjithashtu: BICS - Basic Interpersonal Communication Skills) shpesh pas një deri në dy vjetësh është në një nivel të mirë, përvetësimi i pesë deri në shtatë vjet (gjithashtu: CALP - Cognitive Academic Language Proficiency) zgjat rregullisht
| Gjermanishtja si gjuhë e dytë (DaZ) |
Gjermanishtja si gjuhë e huaj (DaF) |
|---|---|
| Përvetësimi në vendin gjermanofon (p.sh. fëmijët në shkollat gjermane) | Mësimi jashtë vendit (p.sh. mësimi i gjermanishtes në Francë ose Japoni) |
| Kontakt i përditshëm me gjuhën gjermane në jetën e përditshme, shkollë dhe profesion | Kontakt kryesisht në mësim, pak kontakt në jetën e përditshme |
| i drejtuar dhe i padrejtuar Përvetësim | Kryesisht përvetësim i drejtuar në klasë |
| Gjermanishtja nevojitet menjëherë për arsimim, profesion dhe pjesëmarrje nevojiten menjëherë | Gjermanishtja si kompetencë shtesë, jo ekzistencialisht e nevojshme |
| Qëllimi: Kompetenca e gjuhës së arsimit dhe integrimi shoqëror | Qëllimi: Kompetenca komunikuese për udhëtime, studime ose profesion jashtë vendit |
| Nxënësit janë heterogjenë (gjuhë të ndryshme të para, nivele arsimore, mosha) | Grupet e nxënësve shpesh janë homogjenë (e njëjta gjuhë e parë, nivel i ngjashëm) |
Pse është i rëndësishëm dallimi?
Nxënësit e DaZ kanë nevojë për qasje të tjera didaktike sesa nxënësit e DaF. Ndërsa tekstet mësimore të DaF janë të dizajnuara për një mësim të strukturuar të gjuhës së huaj, mësimi i DaZ duhet të përfshijë përvojat e përditshme të nxënësve, të marrë parasysh heterogjenitetin gjuhësor dhe të hapi rrugën drejt gjuhës së arsimit .
DaZ dhe gjuha e arsimit
Kjo do të thotë: Një fëmijë që flet gjermanisht rrjedhshëm dhe merret vesh pa mundim në oborrin e shkollës, mund të dështojë gjithsesi në mësim, sepse i mungojnë kompetencat e gjuhës së arsimit . Pikërisht këtu fokusohet puna e InSL e.V. gjuha e përditshme (gjithashtu: BICS - Aftësitë themelore të komunikimit ndërpersonal) është shpesh në një nivel të mirë pas një ose dy vjetësh, përvetësimi i aftësive kërkon kohë gjuhës së arsimit (gjithashtu: CALP - Njohja Academic Language Proficiency) si rregull pesë deri në shtatë vjet.
InSL e.V. lidh mbështetjen DaZ me përvetësimin e aftësi gjuhësore arsimore . Qasja jonë shkon përtej përcjelljes së thjeshtë të gjuhës: Ne promovojmë
Gjuha e arsimit (CALP)
Nevojitet dukshëm më shumë kohë (5-7 vjet). E pavarur nga konteksti, abstrakte, formale. Vendimtare për suksesin shkollor.
Si funksionon përvetësimi i gjuhës së dytë?
Përvetësimi i gjermanishtes si gjuhë e dytë nuk ndodh rastësisht, por ndjek hapa të veçantë Fazat e përvetësimit. Pavarësisht nga gjuha e tyre e parë, nxënësit e gjuhës gjermane kalojnë nëpër faza të ngjashme, të cilat pasqyrohen në gramatikë, fjalor dhe strukturë fjalie.
01
Faza me një fjalë dhe sekuenca formulaike
Nxënësit përdorin fjalë të vetme dhe fraza të fiksuara si "Emri im është ...", "Faleminderit" ose "Si jeni?". Kjo fazë përbën bazën për përvetësim të mëtejshëm.
02
Strukturat e thjeshta të fjalive
Shfaqen fjalitë e para temë-folje-objektiv: "Unë shkoj në shkollë", "Mami bën darkën". Pozicioni i foljes nuk është ende i saktë, artikujt dhe mbaresat e rasteve shpesh mungojnë.
03
Kllapa fjalish dhe fjali të nënrenditura
Nxënësit fillojnë të Kllapa fjalie gjermane për të përdorur ("Kam luajtur futboll dje") dhe për të formuar fjalitë e para të nënrenditur ("... sepse jam i uritur"). Ky është një hap kyç në rrugën drejt... gjuhës së arsimit.
04
Struktura komplekse dhe gjuhë arsimore
Të jetë në fazën e avancuar Ndërtimet pasive, Nënrenditëse, fraza të zgjeruara emërore paraqet një sfidë të veçantë. Ndërsa Termat teknikë të fituara. Ky është parakushti për pjesëmarrje ligjërimi gjuhësor edukativ në shkollë dhe në punë.
Shumëgjuhësia si një mundësi
Për një kohë të gjatë, shumëgjuhësia shihej si një pengesë. Sidoqoftë, gjuhësia moderne tregon: Shumëgjuhësia është një burim. Fëmijët që rriten duke folur shumë gjuhë shpesh zhvillojnë vetëdije më të mirë gjuhësore dhe janë në gjendje të krahasojnë dhe kuptojnë strukturat gjuhësore më lehtë.
InSL e.V. vijon se Koncepti bazë për komunikimin gjuhësor arsimor (BiKo) sipas profesoreshës Ingrid Gogolin, e cila në mënyrë eksplicite njeh shumëgjuhësinë si një burim. Në tonën Kurse gjuhe per femije paraqet një sfidë të veçantë. Ndërsa Erwachsene Gjuha e parë nuk shihet si një deficit, por vlerësohet si bazë për të përvetësuar gjermanishten. Të Bibliotekë antiraciste me libra shumëgjuhësh për fëmijë krijon akses shtesë në identitet dhe diversitet.
Përparësitë e shumëgjuhësisë:
- Rritja e ndjeshmërisë gjuhësore - Fëmijët shumëgjuhësh i njohin më shpejt modelet gjuhësore
- Ndërgjegjësim më i mirë metallinguistik - mund të reflektojnë mbi gjuhën
- Fleksibilitet kognitiv - Ndërrimi mes gjuhëve stërvit trurin
- Kompetenca kulturore - Qasje në kultura dhe mënyra të ndryshme të të menduarit
- Përfitimet profesionale - Shumëgjuhësia po kërkohet gjithnjë e më shumë në tregun e punës
Mbështetja DaZ tek InSL e.V.
InSL e.V. kombinon financimin e DaZ me blerjen e gjuhës së arsimit. Qasja jonë shkon përtej mësimit të pastër të gjuhës: ne e promovojmë atë edukim të vazhdueshëm gjuhësor - nga gjuha e përditshme në gjuhën teknike në gjuhën edukative.
Mbështetje DaZ për fëmijë
- Piratët e gjuhës (4-6 vjeç) - Hyrja lozonjare në gjuhën gjermane, mbështetja e hershme e gjuhës së arsimit në moshën parashkollore
- Detektivët e gjuhës (6-10 vjeç) - Ndërtimi sistematik i kompetencave të gjuhës së arsimit në moshën e shkollës fillore
- Kërkuesit e gjuhës (10‑16 vjeç) - Mbështetja e gjuhës teknike dhe përgatitja për shkollat e mesme
Mbështetje DaZ për të rritur
- Trajnime në grup - Kurse të individualizuara të gjermanishtes me ushtrime praktike për gramatikën, leximin dhe dëgjimin
- Deutsch4U - Projekt i financuar nga BE për njerëzit me qasje të vështirë në ofertat e rregullta gjuhësore
- Kursi i leximit dhe shkrimit - Mbështetje e synuar e kompetencave të gjuhës së shkruar
Trajnime për profesionistët
- Trajnime të mëtejshme - Kualifikim i mëtejshëm për mësuesit, pedagogët dhe prindërit mbi mësimin e ndjeshëm ndaj gjuhës dhe didaktikën DaZ
- Punëtori mbi gjuhën e arsimit dhe arsimimin gjuhësor të vazhdueshëm
- Koncepte praktike për promovimin e gjermanishtes si gjuhë e huaj në mësimet e specializuara
Metodat e financimit të DaZ
Financimi efektiv i DaZ bazohet në metoda të bazuara shkencërisht. InSL e.V. mbështetet në atë Koncepti bazë BiKo dhe kombinon qasje të ndryshme:
Arsimimi gjuhësor i vazhdueshëm
Mbështetja gjuhësore si një proces i vazhdueshëm në të gjitha nivelet e arsimit - jo si një masë individuale e izoluar.
Arsimimi gjuhësor i integruar
Gjuha nuk mësohet veçmas, por më tepër në kontekstin e përmbajtjes së specializuar. Kështu është krijuar kompetenca gjuhësore edukative.
Didaktikë shumëgjuhëshe
Gjuhët e para të nxënësve përfshihen si burim, jo si pengesë.
Skela
Mbështetje gjuhësore e synuar (skelat) që reduktohen gradualisht derisa nxënësit të mund të punojnë në mënyrë të pavarur.
Të mësuarit bashkëpunues
Të mësuarit së bashku në një grup promovon përdorimin aktiv të gjuhës dhe kompetencën komunikuese.
Didaktikë e ndjeshme ndaj gjuhës
Mësuesit njohin kërkesat gjuhësore të lëndëve të tyre dhe ofrojnë mbështetje të synuar për nxënësit e gjuhës gjermane Trajnim i mëtejshëm.
Bazat shkencore
Didaktika e DaZ bazohet në kërkime të gjera. Konceptet qendrore që informojnë edhe punën e InSL e.V. reliev:
Termat dhe konceptet kryesore:
- BICS dhe CALP (Jim Cummins, 1979) - Dallimi midis gjuhës së përditshme dhe aftësive gjuhësore arsimore. Themelore për të kuptuar pse nxënësit e gjuhës gjermane mund të dështojnë akademikisht pavarësisht gjuhës së mirë të përditshme.
- Arsimimi gjuhësor i vazhdueshëm (Ingrid Gogolin) - Koncepti i mbështetjes gjuhësore në të gjitha nivelet e arsimit, i cili është... Koncepti bazë BiKo është ankoruar.
- Mësimi lëndor i ndjeshëm ndaj gjuhës (Josef Leisen) - Metodologji që ndërthur mësimin teknik dhe gjuhësor.
- Skela (Pauline Gibbons) - Metoda e skelës për mbështetje gjuhësore të synuar në gjermanisht si mësim i gjuhës së huaj.
Institucione të rëndësishme në zonën e DaF/DaZ
Promovimi i gjermanishtes si gjuhë e huaj dhe e dytë është një qëllim qendror i politikës së jashtme kulturore dhe arsimore gjermane. Organizata të ndryshme zbatojnë këtë financim:
- Instituti Goethe - Organizata që operon globalisht 149 institutet në 92 vende. Zbatimi i kurseve të gjuhës, provimeve të gjermanishtes, zhvillimi i materialeve mësimore dhe trajnimi i mëtejshëm i mësuesve.
- DAAD (Shërbimi Gjerman i Shkëmbimit Akademik) - Organizata më e madhe financuese për shkëmbimin akademik ndërkombëtar. Ndarë bursa, promovon studimet gjermane dhe gjuhën gjermane jashtë vendit.
- Zyra Qendrore për Shkollat Jashtë vendit (ZfA) - Përgjegjës për kujdesin e shkollave gjermane jashtë vendit, vendosjen e mësuesve dhe zhvillimin e diplomës së gjuhës gjermane (DSD).
- Nisma PASCH (“Shkollat: Partnerët e së Ardhmes”) - Rrjeti nga lart 2.000 shkollat në 120 Vendet ku gjermanishtja është shumë e rëndësishme. Rreth 600.000 Aty nxënësit mësojnë gjermanisht.
- Ministria Hessian për Kulturën, Arsimin dhe Mundësitë - Informacion mbi konceptin e përgjithshëm të mbështetjes së gjuhës shkollore të shtetit të Hessen.
Mbështetje DaZ për fëmijë dhe të rritur
Ne ju shoqërojmë ju ose fëmijën tuaj në rrugën drejt zotërimit të sigurt të gjuhës gjermane - në mënyrë individuale, profesionale dhe të bazuar shkencërisht.