Svakodnevni jezik (BICS)
Usvaja se brzo (1-2 godine). Vezan uz kontekst, neformalan, situacijski. Dovoljan za svakodnevicu, ali ne i za školu.
Razumijevanje i poticanje
Njemački kao drugi jezik
Osnove i načini
ciljanog poticanja jezika
Što je njemački kao drugi jezik?
Njemački kao drugi jezik (DaZ) označava usvajanje njemačkog jezika od strane osoba kojima je neki drugi jezik materinski (prvi jezik) i koje žive u njemačkom govornom 🇩🇪🇦🇹🇨🇭 okruženju. Za razliku od učenja stranog jezika, usvajanje DaZ-a odvija se u svakodnevnom kontaktu s njemačkim jezikom - u školi, na igralištu, u trgovini ili na radnom mjestu.
Učenici DaZ-a su djeca s migracijskom pozadinom koja su odrasla u Njemačkoj, doseljene obitelji ili odrasle osobe koje trajno žive u Njemačkoj. Oni su svakodnevno okruženi njemačkim jezikom i usvajaju ga kako vođeno (u nastavi), tako i nevođeno (u svakodnevnom životu). Ovaj trajni kontakt s jezikom temeljna je razlika između DaZ-a i njemačkog kao stranog jezika (DaF).
Često pitanje glasi: „Je li njemački moj materinski jezik ako sam ovdje rođen?“ Odgovor je: ne automatski. Smatra se li njemački materinskim jezikom ovisi o tome koji se jezik usvaja kao prvi i u obiteljskoj svakodnevici. Ako se kod kuće pretežno govori drugi jezik, njemački se unatoč rođenju u Njemačkoj može usvajati kao drugi jezik.
Pojam DaZ posebno se odnosi na izbjeglice koje žive u Njemačkoj, povratnike i potomke povratnika, radne migrante te djecu i mlade s migracijskom pozadinom, pod uvjetom da njemački nije njihov materinski jezik. Povezano s radnom migracijom 1960-ih i 1970-ih godina, DaZ je zamijenio ranije uobičajene nazive poput „njemački za gastarbajtere“ i etablirao se kao neovisno stručno područje u lingvistici i pedagogiji.
Značajke usvajanja DaZ-a:
- Središte života u njemačkom govornom području - učenici žive u Njemačkoj, Austriji ili Švicarskoj
- Svakodnevni kontakt s jezikom - njemački susreću u školi, na poslu i u svakodnevici
- Vođeno i nevođeno usvajanje - učenje na tečaju i istovremeno u svakodnevnom životu
- Egzistencijalni značaj - njemački je potreban za obrazovanje, rad i društveno sudjelovanje
- Česta višejezičnost - prvi jezik ostaje sačuvan kao resurs
Povijesni razvoj DaZ-a/DaF-a
Stručno područje njemački kao strani i drugi jezik razvilo se krajem 1960-ih godina iz dva razloga: s jedne strane rastao je broj stranih studenata u SR Njemačkoj i DDR-u, a s druge strane rasla je migracija u Njemačku. Godine 1956. na Sveučilištu u Leipzigu osnovan je Institut za studije stranaca, iz kojeg je kasnije nastao Herder-Institut. Prvu katedru za DaF preuzeo je Gerhard Helbig 1960-ih godina. Danas ured za male struke (Kleine Fächer) bilježi 36 samostalnih katedri na 23 njemačka sveučilišta. Više od 50 visokoškolskih ustanova nudi studijske programe DaF-a ili DaZ-a.
Razlika: DaZ vs. DaF
Pojmovi njemački kao drugi jezik (DaZ) i njemački kao strani jezik (DaF) često se brkaju ili koriste kao sinonimi. Međutim, u lingvistici i didaktici jezika postoje bitne razlike koje izravno utječu na metodiku i ciljeve učenja. Prema studiji Goethe-Instituta, DAAD-a i Središnjeg ureda za školstvo u inozemstvu, oko 15,4 milijuna ljudi diljem svijeta uči njemački kao strani jezik. S oko 18 posto izvornih govornika, njemački je najrasprostranjeniji materinski jezik u Europskoj uniji, a uz francuski i drugi najčešći strani jezik.
| Njemački kao drugi jezik (DaZ) |
Njemački kao strani jezik (DaF) |
|---|---|
| Usvajanje u njemačkom govornom području (npr. djeca u njemačkim školama) | Učenje u inozemstvu (npr. nastava njemačkog u Francuskoj ili Japanu) |
| Svakodnevni kontakt s njemačkim jezikom u svakodnevici, školi i poslu | Kontakt pretežno u nastavi, malo kontakta u svakodnevici |
| Istovremeno vođeno i nevođeno usvajanje | Pretežno vođeno usvajanje u učionici |
| Njemački je izravno potreban za obrazovanje, posao i sudjelovanje | Njemački kao dodatna kompetencija, nije egzistencijalno nužan |
| Cilj: Kompetencija akademskog jezika i društvena integracija | Cilj: Komunikacijska kompetencija za putovanje, studij ili posao u inozemstvu |
| Učenici su heterogeni (različiti materinski jezici, razine obrazovanja, dob) | Grupe su često homogenije (isti materinski jezik, slična razina) |
Zašto je razlika važna?
Učenici DaZ-a trebaju drugačije didaktičke pristupe od učenika DaF-a. Dok su udžbenici za DaF koncipirani za strukturiranu nastavu stranog jezika, nastava DaZ-a mora uključivati svakodnevna iskustva učenika, uzimati u obzir jezičnu heterogenost i utirati put prema akademskom jeziku.
DaZ i akademski jezik
Za učenike DaZ-a usvajanje akademskog jezika predstavlja poseban izazov. Dok je svakodnevni jezik (također: BICS - Basic Interpersonal Communication Skills) često već nakon jedne do dvije godine na dobroj razini, usvajanje akademskog jezika (također: CALP - Cognitive Academic Language Proficiency) u pravilu traje pet do sedam godina.
To znači: dijete koje tečno govori njemački i bez problema se sporazumijeva na školskom igralištu može ipak podbaciti u nastavi jer mu nedostaju akademske jezične kompetencije. Upravo tu započinje rad udruge InSL e.V.
Akademski jezik (CALP)
Traje znatno duže (5-7 godina). Neovisan o kontekstu, apstraktan, formalan. Odlučujući za školski uspjeh.
Kako funkcionira usvajanje drugog jezika?
Usvajanje njemačkog kao drugog jezika ne teče slučajno, već slijedi određene stupnjeve usvajanja. Neovisno o prvom jeziku, učenici DaZ-a prolaze kroz slične faze koje se ogledaju u gramatici, rječniku i strukturi rečenica.
01
Faza jedne riječi i ustaljene sekvence
Učenici koriste pojedinačne riječi i ustaljene izraze poput „Zovem se ...“, „Hvala“ ili „Kako si?“. Ova faza čini temelj za daljnje usvajanje.
02
Jednostavne rečenične strukture
Nastaju prve rečenice subjekt-glagol-objekt: „Idem škola“, „Mama radi jelo“. Položaj glagola još nije ispravan, često nedostaju članovi i padežni nastavci.
03
Rečenični okvir i zavisne rečenice
Učenici počinju koristiti njemački rečenični okvir („Jučer sam igrao nogomet“) i tvoriti prve zavisne rečenice („..., jer sam gladan“). Ovo je ključan korak na putu prema akademskom jeziku.
04
Složene strukture i akademski jezik
U naprednoj fazi usvajaju se pasivne konstrukcije, konjunktivi, proširene imeničke fraze i stručni pojmovi. To je preduvjet za sudjelovanje u akademskom diskursu u školi i struci.
Višejezičnost kao prilika
Dugo se višejezičnost smatrala preprekom. Međutim, moderna lingvistika pokazuje: višejezičnost je resurs. Djeca koja odrastaju s više jezika često razvijaju bolju jezičnu svijest i lakše mogu uspoređivati i razumjeti jezične strukture.
InSL e.V. slijedi Osnovni koncept akademske komunikacije (BiKo) prema profesorici Ingrid Gogolin, koji višejezičnost eksplicitno priznaje kao resurs. U našim jezičnim tečajevima za djecu i odrasle prvi jezik se ne smatra nedostatkom, već se cijeni kao temelj za usvajanje njemačkog jezika.
Prednosti višejezičnosti:
- Povećana jezična osjetljivost - višejezična djeca brže prepoznaju jezične obrasce
- Bolja metajezična svijest - mogu promišljati o jeziku
- Kognitivna fleksibilnost - izmjena jezika trenira mozak
- Kulturalna kompetencija - pristup različitim kulturama i načinima razmišljanja
- Profesionalne prednosti - višejezičnost je sve traženija na tržištu rada
Poticanje DaZ-a u udruzi InSL e.V.
InSL e.V. povezuje poticanje DaZ-a s usvajanjem akademskog jezika. Naš pristup nadilazi puko posredovanje jezika: potičemo kontinuirano jezično obrazovanje - od svakodnevnog jezika preko stručnog jezika do akademskog jezika.
DaZ poticanje za djecu
- Jezični pirati (4-6 godina) - igriv ulazak u njemački jezik, rano poticanje akademskog jezika u predškolskoj dobi
- Jezični detektivi (6-10 godina) - sustavna izgradnja akademskih jezičnih kompetencija u osnovnoškolskoj dobi
- Jezični istraživači (10-16 godina) - stručno-jezično poticanje i priprema za srednje škole
DaZ poticanje za odrasle
- Grupni treninzi - individualizirani tečajevi njemačkog s praktičnim vježbama gramatike, čitanja i slušanja s razumijevanjem
- Njemački4U - projekt financiran od EU za osobe s otežanim pristupom redovitim jezičnim ponudama
- Tečaj čitanja i pisanja - ciljano poticanje pisanih jezičnih kompetencija
Usavršavanja za stručnjake
- Usavršavanja - kvalificirano daljnje obrazovanje za nastavnike, pedagoge i roditelje o jezično osjetljivoj nastavi i didaktici DaZ-a
- Radionice o akademskom jeziku i kontinuiranom jezičnom obrazovanju
- Praktični koncepti za poticanje DaZ-a u stručnoj nastavi
Metode poticanja DaZ-a
Učinkovito poticanje DaZ-a temelji se na znanstveno utemeljenim metodama. InSL e.V. oslanja se na osnovni koncept BiKo i povezuje različite pristupe:
Kontinuirano jezično obrazovanje
Poticanje jezika kao kontinuirani proces kroz sve stupnjeve obrazovanja - ne kao izolirana pojedinačna mjera.
Integrirano jezično obrazovanje
Jezik se ne posreduje izolirano, već u kontekstu stručnih sadržaja. Tako nastaje kompetencija akademskog jezika.
Didaktika višejezičnosti
Prvi jezici učenika uključuju se kao resurs, a ne promatraju se kao prepreka.
Scaffolding
Ciljana jezična pomoć (scaffolds) koja se postupno smanjuje dok učenici ne postanu sposobni samostalno raditi.
Kooperativno učenje
Zajedničko učenje u grupi potiče aktivnu upotrebu jezika i komunikacijsku kompetenciju.
Jezično osjetljiva didaktika
Nastavnici prepoznaju jezične zahtjeve svojih predmeta i ciljano podržavaju učenike DaZ-a pri usavršavanju.
Znanstveni temelji
Didaktika DaZ-a gradi se na opsežnim istraživanjima. Središnji koncepti koji oblikuju i rad udruge InSL e.V.:
Središnji pojmovi i koncepti:
- BICS i CALP (Jim Cummins, 1979) - razlikovanje svakodnevne i akademske jezične kompetencije. Temelj za razumijevanje zašto učenici DaZ-a unatoč dobrom svakodnevnom jeziku mogu podbaciti u školi.
- Kontinuirano jezično obrazovanje (Ingrid Gogolin) - koncept jezičnog poticanja kroz sve obrazovne stupnjeve, usidren u osnovnom konceptu BiKo.
- Jezično osjetljiva stručna nastava (Josef Leisen) - metodika koja povezuje stručno i jezično učenje.
- Scaffolding (Pauline Gibbons) - metoda postavljanja „skela“ za ciljanu jezičnu podršku u nastavi DaZ-a.
Važne institucije u području DaF/DaZ
Poticanje njemačkog kao stranog i drugog jezika središnji je cilj njemačke vanjske kulturne i obrazovne politike. Različite organizacije provode to poticanje:
- Goethe-Institut - svjetski aktivna organizacija sa 149 instituta u 92 zemlje. Provođenje tečajeva jezika, ispita njemačkog, razvoj nastavnih materijala i usavršavanje nastavnika.
- DAAD (Njemačka služba za akademsku razmjenu) - najveća organizacija za potporu međunarodnoj akademskoj razmjeni. Dodjeljuje stipendije, potiče germanistiku i njemački jezik u inozemstvu.
- Središnji ured za školstvo u inozemstvu (ZfA) - nadležan za brigu o njemačkim školama u inozemstvu, posredovanje nastavnika i razvoj Njemačke jezične diplome (DSD).
- Inicijativa PASCH („Škole: partneri budućnosti“) - mreža od preko 2.000 škola u 120 zemalja u kojima njemački jezik ima visoki značaj. Oko 600.000 učenika tamo uči njemački.
- Hessisches Ministerium für Kultus, Bildung und Chancen - informacije o školskom cjelovitom konceptu poticanja jezika savezne zemlje Hessen.
DaZ poticanje za djecu i odrasle
Pratimo Vas ili Vaše dijete na putu prema sigurnom ovladavanju njemačkim jezikom - individualno, profesionalno i znanstveno utemeljeno.